background image

„ЕПИСКОП КОНСТАНТИН 

ПРЕСЛАВСКИ“

КУРСОВА РАБОТА

по СЛУХОВО- РЕЧЕВА РЕХАБИЛИТАЦИЯ

на Красимира Георгиева Найденова

СПЕЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА- ПДИН 

ТЕМА 

РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА С УВРЕДЕН СЛУХ 

background image

Изготвил:                                                                Проверил:

Красимира Г.  Найденова                                    х. ас. Р. Делева 

Специална педагогика- ПДИН      

фак. № 1540120005 

Шумен, 2016г. 

СЪДЪРЖАНИЕ: 

1)

НАЧАЛНА СТРАНИЦА И ТЕМА; 

2)

СЪДЪРЖАНИЕ; 

3)

УВОД; 

4)

ТИПОВЕ ГЛУХОТА; 

5)

ЕЗИК. КОМУНИКАЦИЯ. РЕЧ; 

7)

АУДИОЛИНГВАЛНИ МЕТОДИ;

9)

УЧЕБНА СРЕДА;

16) ИЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА; 

background image

УВОД

Най-малко един век, обучението на глухи деца е полемика развивана от два 
основни лагера: мануалисти (тези, които жестикулират) и оралисти (тези, които 
разчитат на говора и четенето по устни за комуникация). В допълнение, има и 
трети   лагер,   тези,   които   използват   cued   speech.   Това   не   е   реч,   а   визуално 
представяне на английски език (или звуците на друг език - в случаите, когато 
тази   система   за   мануално   кодиране   е   адаптирана   към   друг   език).   Ако 
родителите и специалистите разберат историята зад тези противоречия, те ще 
имат по-голям шанс да отделят чувства от фактите и да направят правилния 
избор за своите деца. Медицинският модел се отличава с гледната точка, че 
глухота е функционално разстройство, което трябва да се „оправи”. На хората с 
увреден слух ( ХУС) се гледа като на инвалиди. Като цяло хората, притежаващи 
тази гледна точка използват аудиолингвални методи. Напредъкът на едно лице 
се определя според добитите добри говорни умения. Използването на помощни 
средства като слухови апарати и кохлеарни импланти, се счита за подходящо. 

background image

От друга страна, културният модел на глухота определя глухите индивиди като 
езиково малцинство с отделен език, култура и нрави. Глухотата се разглежда 
като нещо различно. Личността се разглежда като визуално същество, чиито 
естествен   език   е   жестовия   или   всеки   друг   естествен   език   използващ   знаци. 
Индивидът не трябва да бъде „оправян”. Ето какво мисли за това един родител: 
"Ние винаги казвахме, че нашето момиче е „диагностицирано” като глухо дете". 
През 1991 г. попадайки в среда с глухи хора, нашата гледна точки и идеи се 
промениха   напълно!   Сега   казваме,   че   детето   ни   е   "идентифицирано",   като 
глухо. Тя не е била и не е болна. Тя не трябва да бъде "оправяна". Напредъкът 
на   едно   лице   се   определя   според   постигнатата   плавност   в   жестовият   език. 
Всеки човек има различен стил на учене. Каквото трябва да се разбира е, че 
няма двама глухи хора, които да са еднакви. Много професионалисти изглежда 
имат   един   универсален   подход   към   всеки   манталитет,   когато   става   дума   за 
образователни  стратегии  за  глухи  деца.   Има  продължаващ  спор  кои  са  най-
добрите начини за образоване на глухи и повечето от аргументите имат своя 
център   около   методи   за   комуникация.   Най-доброто   нещо,   което   трябва   да 
направите, е правилна оценка. Тя определя най-добрата среда, както и силните 
страни на детето. Много хора се застъпват за гъвкавост при избора на опции. 
Независимо   от  личните   предпочитания,   повечето  предполагат,  че  родителите 
наистина избират измежду всички методи и стратегии за учене. Родителите се 
нуждаят от информация за всички методи, свързват се с хора, които следват 
различни философии, както и търсят гъвкавост при професионалисти, които да 
им   помогнат   да   вземат   своите   решения.   Те   трябва   да   знаят,   че   могат   да 
съчетаят различни подходи. Всички деца са различни и имат различни нужди. 
Нито една опция не може да отговори на нуждите на всички деца с увреден 
слух (Zapien, 1998). 

  

3

ТИПОВЕ ГЛУХОТА

Тип 1 - кондуктивна 

Слуховите нарушения са следствие от нарушения на функциите или 
структурата на външното или средно ухо. Те обикновено са по-малко от 60 
децибела (DB). 

Кондуктивната загуба обикновено е лечима и представлява 5 до 10% от 
всички загуби на слуха. Примери на кондуктивни загуби са: спукване на 
тъпанчето и деформация на структурата на външното или средното ухо. 

background image

Тип 2 - невросензорна 

При нервосензорната глухота се наблюдава патология на вътрешното ухо. 
В този случай увреждането е с траен характер и причините са неизвестни. 
Тя има отношение към силата на звука, като води и до изкривяването му. 
Губят   се   високите   тонове   (всички   съгласни   звуци).   Усилването   не   е 
подходящо,тъй като изкривяването също става по-силно. 

Тип 3- комбинирана 

Това   е   комбинация   двете   горни   загуби.   Този   тип   загуби   причиняват 
затруднения с изкривяването и силата на звука. Тъй като кондуктивните 
загуби са склонни да се колебаят в зависимост от естеството на загубата, 
смесени загуби също могат да варират. 

Тип 4 – централна 

Централна загуба на слуха включва слуховите центрове в мозъка. Този вид 
на загуба включва мозъка (в края на процеса). 

Тип 5 – прогресивна 

Прогресивната   загуба   на   слуха   означава,   че   се   влошава   в   течение   на 
времето.   Хората   с   тези   загуби   трябва   да   повтарят   тестове,   за   да   се 
наблюдава   развитието   (какво   се   случва   с   детето)   и   да   се   планира   по 
подходящ подход (Zapien, 1998). 

Друго   съображение   при   определянето   на   вида   на   образованието,   което 
човек   трябва   да   получи   е   времето   на   появата   на   глухотата.   Ако   човек 
никога не е имал възможността да научат езика на родителите си, тогава 
той е в различна позиция от тези, които го имат. 

background image

 

 

4

Информирани   родителите   могат   да   се   отнесат   към   образователните 
потребности на дете, оглушало на 8-годишна възраст по различен начин, 
отколкото на дете, което е родено глухо. 

Едно дете си спомня звук, другото дете - не. 

Едно дете вече е научило родния език на родителите си и е „отключило” на 
правилата за четене. Другото дете -не. 

ЕЗИК. КОМУНИКАЦИЯ. РЕЧ.

Езикът

Езикът е една специална черта, която всички човешки същества, изглежда 
да притежават. Процесът за изучаване на език е един и същ за всички хора, 
независимо от тяхната култура. Ноам Чомски отбеляза, че "сходства между 
езиците   са   повече   различията   им   и   постулира   универсална   граматика: 
набор   от   принципи,   залегнали   в   основата   на   организацията   на   всички 
естествени езици, които съответстват на вродена способност в човешкото 
дете да разбере езикови принципи. Езикът не е нещо, което идва отвън, за 
да оформи човешката мисъл и поведение, но по-скоро нещо, които идват от 
вътре, атрибут на човешкия ум,биологичен дар, вроден, специфичност на 
човешкия род. "(Zapien 1998). Родителите обикновено започват чрез 

моделиране на собствения си език. Когато едно дете е глухо, а родителите 
са чуващи, този процес се променя (възпрепятстван е). Многото методи и 
стратегии, предназначени да дадат достъп на деца с увреден слух до езика, 
са   опитът   да   се   зъобиколи   тази   "стена   на   мълчанието".   Важно   е   да   се 
разбере какво е езикът, в сравнение с комуникацията или говора. 

Езикът   е   комбинацията   на   семантика   (речник),   синтаксис   (форма   или 
структура на езика на времето, словореда, плурализъм и т.н.), и прагматика 
(как   езикът   се   използва   за   посрещане   на   комуникационните   нужди). 

Това е само предварителен преглед!

Развитие на децата с увреден слух

Най-малко един век, обучението на глухи деца е полемика развивана от два основни лагера: мануалисти (тези, които жестикулират) и оралисти (тези, които разчитат на говора и четенето по устни за комуникация)...

Развитие на децата с увреден слух

Предмет: Физиотерапия и рехабилитация, Медицина
Тип: Курсови работи
Брой страници: 21
Брой думи: 3965
Брой символи: 23127
Изтегли
Този сайт използва бисквитки, за да функционира коректно
Ние и нашите доставчици на услуги използваме бисквитки (cookies)
Прочети още Съгласен съм